Er det ikke rimeligt, at man indfører forbud mod smartphones og tablets i undervisningstiden blandt folkeskole- og gymnasieelever, når man fra mange sider hører, at de har problemer med at holde koncentrationen i timerne?
»Nej. Ikke hvis man konservativt og ureflekteret reagerer på problemer med smartphones i klasseværelset ved at forbyde dem fuldstændig. Det ville mildt sagt være, ja, dumt«.
Hvorfor er det decideret dumt?
»Fordi ved ikke at omfavne det som et redskab – både i undervisningen, men også i elevernes sociale udvikling – så mener jeg, at man svigter det egentlige formål med folkeskolen og ungdomsuddannelserne. Man skaber simpelthen ikke dannede mennesker, der er rustet til den virkelighed, de møder, når de kommer ud på den anden side. Man skaber en kunstig virkelighed i klasseværelset, der ikke matcher det moderne arbejdsmarked og de relationelle processer, som fremtidens arbejdspladser kommer til at bygge på. Vi lever i en tid, hvor smartphones, hurtig adgang til information og sociale medier er alfa og omega. Det er en fuldstændig integreret del af livet. Det er den for børn og unge i dag, men også for voksne. Og inkorporerer man ikke det i klasserummet, er det både ureflekteret og overilet«.
Både forskere og fagfolk siger, at børn og unges koncentration i dagligdagen bliver udfordret af smartphones og tablets. Er det ikke et stort problem, hvis man ikke kan eller må administrere det?
»Det er en valid pointe, men det er bare ikke en pointe, man kan bruge til at argumentere for et fuldstændigt forbud eller for så vidt muligt at mindske brugen af dem. Det er mærkeligt, at man som pædagog, underviser eller forælder ikke sætter sig mere ind i den virkelighed, som de unge mennesker lever i. Det virker mest af alt, som om man ikke er interesseret i at inkludere det i undervisningen. Fuldt og helt. Jeg vil næsten kalde det ansvarsforflygtigelse at forsøge at undgå det. Og det er ikke, fordi jeg argumenterer for en laissez faire-tilgang, men hvis man forsøger at udrense og frarøve de unge deres smartphones, så er det forfejlet. Og jeg mener, at man svigter en kerneopgave, både som underviser og forælder«.
Er vi igen ude i, at den ældre generation afviser nye modediller, fordi de ikke forstår dem?
»Både ja og nej, for alle er afhængige af en smartphone i dag. Vi afbryder måltider for at tjekke mails og så videre hele tiden. Nej, hvis man bare beskriver unge som udannede, ukoncentrerede og uden fordybelse, synes jeg, det er et udtryk for, at man ikke selv har fordybet sig i emnet. Og det er på mange måder udannet, når man anklager de her unge for at være ufokuserede og ukoncentrerede. Man sætter sig så uhyggeligt lidt ind i deres virkelighed og deres forhold til deres device. Hvad det betyder for deres sociale liv, deres relationer med andre, den måde, de bruger det på også i læringssammenhænge«.
En lang række forskningsrapporter viser sundhedsskadelige effekter af overdrevet brug af mobilteknologi. Det gør det vel til et større problem end som så?
»Jo, jo, der er selvfølgelig valide betænkeligheder, men man undervurderer udfordringen, hvis man bare reducerer det til et spørgsmål om afhængighed. Det er rigtigt, at man kan tale om, at der opstår afhængighed af f.eks. dopamin i forbindelse med brugen af smartphones, men ved at dvæle for meget ved den argumentation overser man det, der er af meget større betydning, nemlig at i 2017 er der en praktisk afhængighed, der gør, at virkelig mange ting ville blive enormt meget mere besværligt, hvis vi ikke havde vores smartphones. Dertil kommer, at udviklingen af sociale netværk i høj grad også formes gennem smartphones og mobilteknologi i dag, så der er en praktisk og en social afhængighed, der er vigtig at forstå. Det betyder meget mere end de kemiske processer, der sker i hjernen. Du kan ikke bare sige ’Det er usundt, lad os forbyde det’, for så ser man ikke udfordringens egentlige årsag. Det er ikke rygning, det her«.
I den igangværende debat er det påfaldende, hvor lidt vi som voksen generation egentlig forstår unges forhold til telefonen, og hvor meget telefonen fylder. Rent fysisk
